الوحدة الاساسية

بسم الله الرحمن الرحيم

خطوات بناء الامتحان العام

تتّبع الخطوات الآتية عند بناء الامتحان :

أولا : تحليل المحتوى :

- لقد أعدت لجان خاصة تحليلاً لمحتوى الكتب المدرسية (مرفق).

- أما إذا لم يتوافر تحليل للمحتوى يقوم واضع الأسئلة بتحليل محتوى الكتب الدراسية إلى أهداف سلوكية قابلة للقياس بعد مراجعة أهداف المادة الدراسية وفق أحدث طبعة للكتاب المدرسي، وذلك قبل البدء بكتابة الأسئلة.

ثانيا : وضع جدول المواصفات :

- لقد أعدت لجان خاصة جدولاً لمواصفات الامتحان (مرفق).

- أما إذا لم يتوافر جدول للمواصفات فيتم تحديد أوزان الوحدات الدراسية والمهـارات والقـدرات المرتبطــة بهـا في الكتـاب المدرسـي على شـكل نسب مئوية بناءً على تحليل المحتوى ومواصفات الامتحان التي يوصي بها مجلس الامتحان العام.

جدول مواصفات امتحان شهادة الدراسة الثانوية العامة لمبحث ( ) مستوى ( )

الفرع ( ) الدورة الشتوية / 2006

المجموع	القدرات العقلية العليا(20%)				الفهم والتطبيق وتوظيف المعلومات (30%)				المعرفة(50%)				علامة الوحدة	الوزن المخصص	اسم الوحدة الدراسية/الفصل	رقم الوحدة
المجموع	000	000	000	000	000	000	000	000	000	000	000	000	علامة الوحدة	الوزن المخصص	اسم الوحدة الدراسية/الفصل	رقم الوحدة
																1
																2
																3
																4
																5
															المجموع

مجالات التقويم

- المعرفة (50%) :

ويتمثل هذا البعد في استدعاء المعلومات المخزنة في الذاكرة والتعبير عنها.

ويندرج تحت هذا البعد المهارات الفرعية الآتية:

يذَكر، يعرّف ، يعيد ، يسجل ، يسرد ، يُعين ، يصف ، يرصد، يحدد ، يخبر ، يضع في قائمة ، يعدد ، يسمي ، يعطي مثالاً ، يشرح ، يوضح .

- الفهم والتطبيق وتوظيف المعلومات (30%) :

ويختص هذا البعد بتعريض الطالب لخبرات جديدة يتعامل معها تعاملاً غير مباشر مستنداً إلى أساس معرفي مر به واستوعب معطياته والانتقال من الصريح إلى الضمني وتوظيف ما تعلمه الطالب في مواقف تعلمية جديدة مشابه للمواقف التي خبرها .

ويندرج تحت هذا البعد المهارات الفرعية الآتية :

يترجم ، يفسر ، يوظف ، يطبق ، يستخدم ، يجري ، يميز بين ، يفرق ، يحلل ، يختبر ، يقارن ، يحل المشكلة يصنف ، يتنبأ ، يلخص، يعدل، يعلل، يعرض، يحسب، يربط علاقات، يعيد صياغة ، يناقش ، يميز، يربط .

- القدرات العقلية العليا (20%) :

ويتضمن هذا البعد مجموعة من القدرات تتنوع حسب طبيعة المبحث وتبرز فيها شخصية الطالب وطرق حكمه من خلال أداءه ومعالجته للمواقف التي يتعرض لها

ويندرج تحت هذا البعد المهارات الفرعية الآتية :

يؤلف، يخطط، يقترح، يصمم، يحكم على، يستبدل، ينقد، يختار، ينظم، يستخدم، يقدر، يثمن، يتوصل إلى قاعدة أو يستنتجها، يبني نموذج، يقوم، يبرر، يقدم توصية ، يستقصي ، يتنبأ .

ثالثاً : كتابة الأسئلة :-

أ ) اعتماد الكتاب المدرسي المقرر مرجعا عند بناء الأسئلة

ب ) كتابة الأسئلة الإنشائية والموضوعية تبدأ بعد إعداد جدول المواصفات ، ويمكن لواضع الأسئلة أن يستعين بالإرشادات الآتية :-

أ - أسئلة المقال ( الإنشائية ) : (85-90%)

تستخدم الأسئلة المقالية لقياس كثير من الأهداف التربوية مثل القدرة على التعبير وتنظيم الأفكار والشـــرح والتلخيـص والربـط والتحليـل والتركيب والنقـد والتقويــم، وعند كتابة هذه الأسئـــلة يجب مراعاة ما يلي:

1. أن تكون واضحة الصياغة ومحددة بحيث يتمكن المفحوصون جميعهم من فهم المطلوب من كل سؤال على النحو الذي يريده واضع السؤال .

2. أن يكون نص السؤال قصيرًا بقدر الإمكان؛ لأن الأسئلة الطويلة غالباً ما تؤدي إلى غموض المطلوب وضياع جزء من الوقت في قراءتها .

3. أن يكون السؤال محدداً وأن يخلو من العبارات غير المحددة مثل : اكتب ما تعــرف عن ......، اذكر أهم ...........، اكتب في موضـوع كذا ......، تحدث باختصـــار عن ..................؛ لأن الأسئلة التي تحتوي على مثل هذه العبارات تفهم علـــى صور مختلفة والمطلوب فيها غير محدد .

4. ألا يكون هناك أسئلة اختيارية (مثل أجب عن أربعة أسئلة من خمسة، أو أجب عن أحد السؤالين الآتيين، .... الخ).

ب- الأسئلة الموضوعية : (الاختيار من متعدد 10 - 15%)

عند اعتماد فقرات الاختيار من متعدد في الأسئلة الموضوعية يمكن الاسترشاد بما يأتي:

أ ) يتكون سؤال الاختيار من متعدد من جانبين الجانب الأول ويسمى المتن أو أرومة السؤال . والجانب الثاني البدائل وأحدها الإجابة الصحيحة، ويجب أن يكون هذان الجانبان واضحين ومحددين .

مثال :

* مؤسس الدولة الأموية :

أ. عمر بن عبد العزيز ب. عبد الملك بن مروان

ج. معاوية بن أبي سفيان د. يزيد بن معاوية

ب) تؤخذ الملاحظات الآتية بعين الاعتبار :

1. أن تكون البدائل متقاربة وجاذبة للطالب ، ففي المثال السابق كانت البدائل عبارة عن أسماء أشخاص من الأمويين عاشوا في فترة زمنية متقاربة .

2. أن يكمل كل بديل متن السؤال بحيث يعطى جملة مفيدة مع متن السؤال .

3. أن يكون متن السؤال أو الأرومة غير طويلة ؛ لأن طول السؤال قد يؤدي إلى غموض المطلوب .

4. أن يكون المطلوب من السؤال في نهاية المتن ، ليسهل على الطالب ربط المطلوب بالبدائل .

5. أن تكون الإجابة محددة بأربعة بدائل .

6. ألا يستخدم النفي أو نفي النفي في متن السؤال .

7. أن توزع الإجابة الصحيحة على البدائل بشكل متساوٍ .

8. أن تكون لغة الصياغة واضحة وألا تكون عائقاً في فهم المطلوب من السؤال .

9. تجنب وضع نظام معين لموقع الإجابة الصحيحة للفقرات .

10. تجنب البدائل التي تحتوي ألفاظاً مثل : دائما ً ، أبداً ، نادراً ، فقط .

11. أن تشتمل البدائل على إجابة صحيحة واحدة فقط .

12. تجنب البديل (لا شيء مما سبق) أو (جميع ما ذكر صحيح).

13. عند كتابة السؤال الموضوعي (اختيار من متعدد) يذكر النص الآتي :

يتكون هذا السؤال من ( ) فقرات ولكل فقرة أربعة بدائل واحد منها فقط صحيح. انقل على دفتر إجابتك رقم الفقرة ورمز الإجابة الصحيحة لها.

ج) زمن الإجابة عن الامتحان :

يجب أن تكون الأسئلة بنوعيها : المقالي والموضوعي متناسبة مع الزمن المخصص للامتحان ، بحيث يتمكن الطلاب جميعهم بمستوياتهم المختلفة من الإجابة عن الأسئلة جميعها في الوقت المحدد.

زمن الإجابة بالدقائق

رقم السؤال

المجموع

رابعاً : تحليل ورقة الامتحان :

بعد الانتهاء من كتابة أسئلة الاختبار يتم تحليلها حسب نموذج تحليل الاختبار وذلك للتأكد من التزام واضع الأسئلة بجدول المواصفات.

جدول تحليل الامتحان لمبحث ( )/المستوى ( )

الفرع ( )

درجة التميز المتوقعة

درجة الصعوبة المتوقعة

مجموع العلامات

القدرات العقلية العليا

الفهم والتطبيق وتوظيف المعلومات

المعرفة

علامة السؤال

رقم الوحدة/رقم الفصل/رقم الهدف

رقم السؤال (الفرع)

000